是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。下面是小编为大家准备以下的内容，希望对你们有帮助，

关于雨说教语文案范文一

【教学目标】

１、知识目标：⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。２、能力目标：⑴能够有感情地朗读全诗。⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。３、情感目标：品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。【课时安排】一课时。【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展示：１、走近作者：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。１９３３年生于山东济南。１９４９年随父至台湾。１９５６年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》１９５４年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。２、写作背景：这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“_灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。三、初读课文１、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。２、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。３、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。４、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。６、初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。四、文段分析１、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。２、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。３、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。４、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。５、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。五、拓展延伸１、教师提问（幻灯片展示）：⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。２、学生活动：要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。３、意象与意境（幻灯片展示）：意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：北峰上归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻．使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。１、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。２、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。３、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。４、朗读全诗。七、布置作业１、有感情的朗读全诗。２、课后练习第三题。３、选用课时作业。

关于雨说教语文案范文二

[教学目标] 1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。2、过程与方法：合作探究，自主阅读。3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。[教学重点] 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法 ] 诵读 、联想、赏析、探究 教学课时：2课时教学过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它: 好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------ （学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。二、学习目标1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。2.学习在景物描写中抒发感情的方法3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。三、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“”灾+而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 四、学生自由诵读诗歌，初步感知（一）、你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 蓑（ ） 笠（ ）膏（ ） 耸（ ） 喑哑（ ）（ ） 襁褓（ ）（ ）（二）、概括各部分内容1、春雨到来之前的序幕。2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。4、雨向孩子诉说它的使命。5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。6、雨告诉孩子们它来自哪里。7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。9、雨交代它最终的归宿。五、再读每节，探究各节重难点1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.2、主要用了哪些修辞手法？作用是什么？春雨有什么特点？比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。轻盈、绵绵不断、温柔的特点3、第三节表达了作者什么样的愿望？( 春雨希望人们用真心去感知她、接受她)4、第四节又表达了春雨的什么愿望？春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近5、第五节春雨号召孩子们干什么？号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。6、第六节雨自述了什么，作用是什么？雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情？抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情8、第八节大地指什么？为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。9、赏析第九节赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。 六、小结（一）、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她 快乐地安息。中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。 （二）、写作特色1 、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。七、动笔练习（一）1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。见了我笑 啊。 1、桃花见了我笑红了脸颊啊。2、石榴见了我笑破了肚皮啊。3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。（二）副标题起什么作用？散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.（三）课后练习P91、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。（四）本诗运用的拟人修辞手法的好处这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.

关于雨说教语文案范文三

一、把握教材：

九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。

二、教学要求：

1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。

3、鼓励学生尝试写作。

三、教学方法：

1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。

2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。

4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么?”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。

四、教学准备：

1、学生预习课文。

2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累3至4句。

3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。

五、教学时数：

一课时

六、教学过程：

(一)导入，感受雨的诗趣。

1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢?同学齐答。

2、屏幕出示课题，并播放Flash课件(观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声)。

(二)交流，感受雨的诗味。

1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来?同学自由站起来发言。

2、展示一组视频(梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨)

3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹;既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨， 也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。

(三)朗读，感受雨的诗韵。

1、欣赏Flash制作的课文朗诵(有画面、音乐和朗诵)。

2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。

3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。

(四)品析，感受雨的诗意。

1、出示相关链接：

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天，给孩子们带来快乐，正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。

2、合作探究。

①屏幕出示问题：雨“说”表达了什么意思?为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题?

②同学合作交流，师生明确。屏幕展示交流成果。

寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3、放乐曲《小雨沙沙》，请学生伴乐诵读。

①屏幕显示：

请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来，并说明理由。(可以谈谈修辞手法，也可以论论思想感情，还可以看看诗人调动了几种感觉来写，总之，言之成理即可)

示例：我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这句诗运用了比喻的修辞手法，展现了雨对所有儿童博大的爱，“丝缕”形象描绘爱之细之柔，“天地”包括万物，极言爱之广之浓，无私而博大。

②学生交流后举手，老师指名回答，并适时点拨。

生1：“你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表现了雨的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句。

生2：“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。

生3：“我要教你们勇敢地笑啊”，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

生4：诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”、“柳条儿见了我笑弯了腰啊……”等，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗亲切感人，符合儿童的心理。

③师生明确归结这首诗的写作特点(屏幕显示)：

采用拟人化的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝愿。

典雅的语句与活泼的口语结合，语言形象，清新自然。

联想丰富，含义深刻。

(五)抒写，感受雨的诗情。

1、仿写句子。

①屏幕出示：请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。

②学生回答：

生1：池塘见了我笑醒了鱼儿啊。

生2：春风见了我笑绿了树叶啊。

生3：黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊。

生4：桃花见了我笑红了脸蛋啊。

生5：石榴见了我笑裂了双唇啊。

2、课后拓展，续写句子。

屏幕出示：

雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活，她为我们奉献了一切。那么你呢?作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么?把你想说的话写成诗行，可仿写，也可自由创作。

课后你将“对雨说的话”制成网页，用E-mail发给老师链接到本课教学站点上。

(六)小结，感受雨的诗理。

再次播放乐曲《小雨沙沙》，教师做课堂小结：

感谢郑愁予，为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者，让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象，更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。

我希望，今天的这节课，大家不仅享受到了春雨的沐浴，而且还能领略到诗歌的艺术魅力。

但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢，走出数理化的公式，不要让自己的心灵之花日渐枯萎，不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友，在清风朗月的天空下诗意地生活，快乐地成长